通过反复修改教案，教师能够不断完善自己的教学方法与策略，通过教案的有效实施，教师能够更好地培养学生的批判性思维与分析能力，报喜范文网小编今天就为您带来了牛和鹅名师教案最新6篇，相信一定会对你有所帮助。
牛和鹅名师教案篇1
?教学目标及训练重点】
1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现。
?教学过程设计】
第一课时
?教学要点】
1、作者作品简介
2、分角色朗读
3、理解课文节选部分的矛盾冲突
4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？
一、导入
简介作者及《雷雨》的大致情节
二、速读
理清人物关系及矛盾冲突
填图练习
三、讨论
课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？
四、课堂活动：辩论
正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍
反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍
[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]
总结要点：
1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过
2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）
3、周朴园的人物性格
五、布置作业
课后练习三
六、板书设计
第二课时
?教学要点】
1、阅读赏析“斗争”一场
2、归纳人物性格及
3、课堂练习
一、阅读赏析“斗争”一场
讨论
1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？
3、侍萍为什么不认儿子周萍？
二、讨论总结人物性格
1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论
剧本为什么以“雷雨”为题？
四、归纳
通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的.矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习
品味个性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。）
牛和鹅名师教案篇2
活动目标：
1、理解诗歌内容，感受诗歌所表现的意境。
2、在情境中，用肢体语言大胆表现自己的理解和感受。
活动准备：
1、活动前，组织幼儿到户外观察落叶、捡落叶。
2、配乐诗歌的光盘。
活动过程：
一、回忆捡秋叶
师：前几天我们草坪上捡了许多树叶，想一想，它们都有些什么颜色？幼儿：黄的、红的、绿的。
师：地上这些树叶从哪里来的？幼儿：树上
师：你们想知道树上的树叶是怎样落到地上的吗？
二、欣赏诗歌《秋叶》
1、教师有表情地朗诵诗歌《秋叶》一遍。
2、提问：诗歌的题目叫什么？
秋叶是跟着谁离开家门的？他们在干什么？
三、表演诗歌《秋叶》
1、教师启发幼儿想象：“假如我是一片秋叶”用身体语言表现诗歌内容。
师：今天我们小朋友来扮演秋叶，想一想，做一做，“假如我是一片秋叶”
你怎么来表现呢？
2、教师朗诵诗歌《秋叶》幼儿自由想象创编动作。
3、教师请个别幼儿表演个别动作，拓展孩子们想象空间。
师：小朋友们表演的真不错，“转转转，转上天；摇摇摇，摇下地。”这句诗歌请小朋友来表演一下。
师：秋叶开始在树妈妈那里，树妈妈长的很高，秋叶也长的很高，我们想一想，站在什么地方会高一些？幼儿：椅子上
师：秋叶随着秋风飘来飘去，我们在这个教室里只要是空的地方都可以去，不过秋叶与秋叶之间不要相碰，保持一定的距离。
师：看一看，哪片秋叶转上天了，（用脚踮起来）哪片秋叶摇下地了，（蹲在地上）
3、角色表演：教师扮演秋风，幼儿扮演秋叶，完整地进行诗歌表演。
牛和鹅名师教案篇3
?妈妈睡了》
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
课前准备：
课件、奖励评价志等。
教学过程：
第一课时
一、导入
1、播放学生的照片集
2、学生谈观后的感受
3、拿出自己准备的家庭照，互相交流、分享。
4、过渡
师：谁关注过爸爸妈妈?(学生回答)
师：有这么一个小朋友，在妈妈睡着了的时候，仔细地看着妈妈，你们想不想听听他讲讲?
二、学文
(一)揭示课题理解课题。
1、出示课题：妈妈睡了
2、指导读题目，读出情感。
(二)配乐范读
(三)交流感受
让学生谈谈听了课文之后，有什么想说的。
(四)学习生字。
1、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。
2、同桌互读。
3、指名接段读文。
4、学生评价刚才那几个同学读书的情况。
(1)评价优点
(2)提点意见
5、出示带生字的重点句子。
(1)读句中的生字。
(2)读句子
(3)去掉生字的读音再读。
(4)去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。
(五)有感情地读课文。
师：仔细想，睡梦中的妈妈是什么样子的。
1、自读
2、班内交流。教师适当引导学生在读中理解“睡梦中的妈妈真美丽”、“睡梦中的妈妈好慈祥”、“睡梦中的妈妈好累”
第二课时
一、升华文中的情感和思想
1、你想对妈妈说什么?
2、展示并朗读班内一位学生母亲写给女儿的信。
3、再读课文。
二、写字
1、出示生字认读。
2、在具体环境中认读：课件出示带有生字的超市标签、公益广告……
3、出示要写的生字
以各种形式和生字“打招呼”
4、让学生挑出最难写的字进行指导。
(1)老师范写
(2)学生描红
(3)讨论怎么记住这个字?
5、让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等
6、学生练写其他的生字。
三、学后总结
老师让学生总结这节课有什么收获。
四、课后延展
1、推荐短文
2、在小本本上积累。
牛和鹅名师教案篇4
一、教学内容：
新课标人教版第八册第二十二课
二、教学目标：
1、认识本课8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。
3、揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。
4、搜集查阅有关荷兰的图片及资料。
三、教学重难点：
1、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
2、理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
3、初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
4、通过揣摩优美的语言，理解课文内容，感受异国田园风光。
5、有感情地朗读课文。
四、课时安排：
1课时
五、教学准备：
1、收集有关荷兰的风土人情的资料。
2、教学挂图、课文录音，课件。
教学过程：
一、导入，认知新词
1、认读词语
毛毡牛犊 模样仪态端庄镶嵌 骏马 吆喝 膘肥体壮 辽阔无垠 丝绒 远眺 悠然自得 公爵牲畜
2、谈话导入，板书课题。
二、初读，整体感知
1、请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课
文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？
2、谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。
3、读完后，你能用文中的词句来完成老师大屏幕上的填空吗？
白天，奶牛_________，骏马_________。
傍晚，人们_________，这里一片寂静，__________________。
夜晚，_________不断地运往远方，车船过后，__________________。
三、理清脉络，感受迷人
1、填完以后，你有没有什么发现？
你真是个善于思考的孩子，发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。
很好，你的发现又上了个台阶，你已经掌握了概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。
是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。 师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的`地方！我们带着自己的感受读课文第一段。
2、现在，赶快让我们来读课文，边读边想象荷兰的田园风光，说说这个迷人的田园什么最吸引你，它又让你感受到了怎样的诗情画意了呢？同时画出你不理解的地方。如：课文第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？你喜欢文中的那些语句，为什么？（语言的优美及拟人写法）
3、相机引导学习第二自然段：
⑴ “牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 生读说喜欢的理由指导读学生评读。（概括出牛犊和老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊删除）
⑵ 不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的──引读“牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”
师过渡，引导：同学们看，前一句用“有的？有的？”排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们看做牛群大家族的家庭成员，生动
地描写了他们的活动或姿态，刻画出了各自的特点。
这段文字让人想象到如同丝绒般柔软
而细密的碧绿草原上，活动的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽，于是作者发出了赞叹“这就是真正的荷兰”。
相信这片牧场，会因大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第二自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。
4、品析第三自然段：
生读说理由再读：
⑴ “成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？
⑵ “辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。” 没有了这些骏马，原野还会这样充满生机吗？
欣赏一组骏马奔驰图，增强感悟，再读体味。
李白也曾写下“扬马激颓波，开流荡无垠”的诗句来赞美奔马朝气蓬勃、奋发向上的力量。
徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过，他笔下的骏马有的腾空起飞，有的蹄下生烟，有的勇往直前，英姿勃发。如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！
5、第四自然段：
⑴ 不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王国”的？
⑵ 生交流感悟
⑶ 请一小组带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得？
5、 第五、六自然段：
⑴ 相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
⑵ 哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？
⑶总结：
白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感受，请女生一起朗读４、５自然段。
你觉得女生读得好吗？找出你认为你可以读得更好的句子，再读给大家听听，感受感受！
五、总结课文，升华认识
说说荷兰给你留下了怎样的印象？（人与自然的和谐等等）
六、作业设计
板书设计：
碧绿草原，黑白花牛
成群骏马，膘肥体壮
绵羊猪群，悠然自得
晚霞满天，牛羊歇息
牛和鹅名师教案篇5
一、教材分析：
这是一篇十分优美的写景的文章，描写了被成为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章分为四个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面具体刻画了钱塘潮的雄伟壮观，有声有色，有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，是很好的进行朗读训练的文章，同时，也是进行写景类文章.写作训练的典范。
二、设计理念：
建构主义学习理论强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。基于此认识，我创设了“为钱江潮制作音乐风光解说片”的学习环境和探究，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，最终达成问题解决。
三、教学目标：
基础目标：
1、小组合作，制作音乐风光解说片，凭借问题情境解决，感受钱江潮的壮观，展现钱江潮的壮观，从而进行爱国主义。
2、进行朗读训练。
发展性目标：在问题解决过程中，培养合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。
四、教学重难点：
1、重点：充分利用网络优势，为学生创设学习情境，在实践活动中促进学生主动学习，感受钱江潮的壮观。
2、难点：能把搜集到的信息，进行有效地筛选、整理、并整合成具有学生思维特色的导游词。
五、教学过程：
（一）、情境导入，让学生走进文本。
1、播放录象，教师进行充满感情的介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条著名江流。看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。
2、看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？说得真不错，这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的？自由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。
3、你们认为哪个词是“元帅”？（板书：天下奇观）理解奇观。
（二）、师生交互，让学生感知文本。
多么壮观的钱塘江大潮，作为一个浙江人，我们为之感到骄傲和自豪，现在有很多的国内外游客慕名而来，我们是不是应该尽一尽地主之意，为他们做一下导游。
1、自由选择一个自然段，同时可以上网浏览图片。你准备怎样介绍，可以边看图边介绍，也可以通过读来介绍。
2、师生交流，品读。
在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。
（三）、成果展示，让学生体验文本。
在有了图片和课文中的这些内容以后，你还想在你的解说词中加如写什么？
1、我的感受。
（1）结合课文中描写人物的句子。
（2）鼓励学生谈出自己的感受：注意安全，感到自豪等等。
2、还可以加入一些音乐。
3、以四人小组为单位，挑选一个方面在网上制作解说词。
交流反馈。
（四）、拓展延伸，让学生超越文本。
我们的祖国，我们的家乡有着太多太多这样的壮观景象，回家后上网收缩有关内容，制作成幻灯片，将举行一次宁波江东中心业余小导游的竞选活动。教师提供有关搜索网站。
牛和鹅名师教案篇6
教材解读：
这篇课文是第四组课文的第一篇精读课文，作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼之后又放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，学习本文要使学生懂得，自觉地遵守规范是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，语言描写和环境刻画也是表达的鲜明特色，教学中应着重感受的心路历程，从而体会到遵守规则的必要性和自觉遵守规则的高尚。并且学习作者的表达方法。留心生活中的点点滴滴，善于阅读生活这本大书，经常有所发现，受到启示，为单元习作打好基础。
学情分析：
学生通过前四年的语文学习，已经初步具备了一些阅读的基本能力，比如：抓重点词语的能力，反复朗读体悟的习惯，但是这些只是初步的开始，还需要在大量的经常的语文阅读实践中加以强化和提高。
阅读与写作相结合，从读学写，这一点比较薄弱，需要在教学中挖掘读写结合点，相机渗透，在阅读中丰满写作的羽翼，从而达到读写互促双赢的目标。
教学目标：
1.自学本课生字，继续运用联系上下文和查字典的方法理解生词。
2.通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在整个钓鱼、放鱼过程中心情变化，懂得遵守规则的必要性，引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，践行自觉遵守规则的学习所获。
3.学习作者的表达手法，从读学写，读写结合。
教学重点、难点：
1.抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
2.联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
3.在读写结合中得到提高。
学习准备：
搜集相关信息并进行筛选，批注法预习课文，ppt
教学过程：
一、结尾入手，梳理脉络，整体感知。
1.出示单元导语
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问;书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字中——“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。今天，我们就共同学习第13课《钓鱼的启示》。
2.请一位勇敢的同学端端正正把课题写在黑板上。其他同学认读课本“词语盘点”中与本篇课文有关的21个词语。ppt出示
附近 捕捞 鱼饵 辉映 剧烈 上钩 操纵 摆脱 鱼鳃 争辩 皎洁 乞求 嘴唇 沮丧 旅途 诱惑 告诫 实践 严格 永久 启示
?设计意图】以单元整体建构思想为统领，从单元导语的整体入手，引导学生高屋建瓴，鸟瞰整个单元，心中有整体，从而减少学习的盲无头绪，单元学习旅程可以少走弯路，提高学习效果。把《回顾·拓展》中的词语盘点中的相关要求读读写写的词语分散到每篇课文的学习之中，也是整体建构的一个体现。
学生参与板书，此处主要是强化“钓”与“钩”字形的区别，为减少错别字打预防针。如果学生写正确就进行正强化;如果学生写了错别字，就请学生观察纠正，对大家都有警示。
词语的认读以学生自学为主，课堂之上只是用检查的形式巩固，发现字词掌握的问题及时变式练习，强化巩固。这是学生从四年级进入五年级学习的一个明显的`变化。
3.出示课文第11自然段。
课文一共有几个自然段?出示最后一个自然段。
?设计意图】聚焦课文典型段落，牵一发动全身，寻找文本解读的一扇门。
三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终身的启示。
a. 自由读，指读。
b.读着文章结尾这一段，你的心中冒出了哪些问号?比比谁的思维敏捷。
①为什么34年前那个夜晚给我留下了永久的回忆?②34年前的那个夜晚留给我的回忆是什么?③34年前的那个夜晚给我的终身启示是什么?④文章的作者是谁?⑤34年前的那个夜晚是怎样的一个夜晚?⑥这段可不可以放在文章的开头?……
?设计意图】培养学生的质疑能力需要从每一节课的学习开始。这里请学生放胆提问，然后顺学而教，因学而导，用质疑的深度与广度带动文本解读的深度与广度。教师要珍视每一位学生的思维火星，小心呵护，使其燃成燎原之火。思维品质的培养是学生终生可持续发展的有效保证。
c.概括课文主要内容。
在预习的基础上再快速浏览全文，
①看看这到底是一个怎样的夜晚：
月光如水的夜晚 静悄悄的夜晚 鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚 我钓到生平唯一一条大鲈鱼的夜晚 被父亲命令放掉这难得一钓的大鲈鱼的夜晚 让我记忆终生的夜晚……
②板书：钓鱼、放鱼、启示，明晰课文的大体脉络，搭起框架。
③主要内容：文章写了“我“11岁的一个夜晚，在离鲈鱼捕捞开放前二个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的命令下不得不放掉，以及由此事受到的启示。
?设计意图】归纳主要内容是五年级上册的一个能力培养的硬指标，也是学生能力的一个弱项。这里根据课文结尾的解读，为学生顺利地准确简练地归纳主要内容搭了二个台阶，其一是开放性地解读这是一个怎样的夜晚，其中包含的丰富的信息为归纳主要内容做了初步的铺垫，其二是粗线条梳理课文的脉络。也就是事情的前因后果。这样归纳主要内容就可以水到渠成。
d.从短短的一句话结尾中，我们顺藤摸瓜，有了这么多学习收获，同学们真不简单。齐读，这样的结尾给你怎样的感觉?
简洁、言简意赅、总结全文、干净利落、耐人寻味、首尾照应、点题……
看来，这真是一个值得我们在作文中学习借鉴的结尾呀。
?设计意图】阅读与写作是孪生兄弟，从来是互相依存，密不可分的。从作者的独具匠心的结尾处可以吸收写作的营养，自己作文就是依样画葫芦。
二、细读课文，朗读补白，感悟体验。
过渡：让我们再回到那个让作者记忆犹新的34年前的夜晚，和作者一同重温当时当地的情景。
1.经历钓鱼的惊喜与得意。
请同学们用心读一读课文1——3自然段，张开想象之眼，说说自己仿佛看到了什么?
①夜色下的湖面、湖水。②月光皎洁的湖边景色。③湖边钓鱼的父子俩。……
?设计意图】用语文学习特有的方式，把静止的抽象的语言文字通过丰富的阅读想象，幻化成生动可感的画面，从而能够全身心投入文本的学习，身临其境地与文中人物同呼吸共悲喜。
父子俩钓鱼有什么收获吗?
a.ppt出示图文并茂：鲈鱼的资料：一般体长30—— 40厘米，体重400——1200克，最大可达30——50斤，一般也有3——5斤。营养丰富，味道鲜美。
猜一猜这条令作者惊叹的大鲈鱼有多重?真是让人喜出望外、兴奋不已。板书：得意 读出这种感受。赛读。
ppt出示：啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。
b. 我和父亲细细地欣赏着，只见这条大鲈鱼 。
(外形、动作等方面展开想象描述补白。)
体长足足有40厘米，银白的细密的鱼鳞在银色月光的映衬下闪着迷人的光泽，仿佛一条穿着银纱的美人鱼。
这个大家伙足足有20斤重，瞧它费力地扭动着身躯，两鳃不住地翕动着，像是在向同伴求救，又像是在对我发出抗议：快点放了我。看来它还没有明白自己已经成为了“我”的囊中之物，瓮中之鳖了。
这条大鲈鱼吃力地摆动尾巴，仿佛想游回湖水中，可是任凭它怎么使劲，也无济于事。
我们父子俩被这条从来没有见过的大鲈鱼惊呆了，沉浸在无比的兴奋与喜悦之中。
把这种感受读出来。
ppt出示：.啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。
?设计意图】链接第三组学到的说明事物的方法，通过想象补白来介绍这条难得一遇的大鲈鱼。在具体的描述中不但温故知新，而且与文中的“我”有了感情的共鸣，沉浸在无比的喜悦之中。也为作者不理解父亲放鱼的决定埋下情感的伏笔。
c. 面对这么一条大鲈鱼父亲竟然让我放回湖里，我不愿意遵命还有其它原因吗?
①从第3自然段中捕捉信息
等了好长时间——来之不易 特别辛苦的等待煎熬之后的回报
小心翼翼——千万不能上了钩的鱼再脱钩而去
等它筋疲力尽——不能功亏一篑，用最后的等待确保猎物到手
②从第8和第9二个自然段中捕捉信息
四周静悄悄的，没有其他人和船的影子——事情人不知鬼不觉 不必担心被人发现或者举报 天知地知大鲈鱼知
?设计意图】课后阅读提示要求思考我不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲为什么坚持这么做，具体学习中把这个问题的处理也进行了层次化的分解。这里通过会晤文本，确认我不愿意放鲈鱼回湖里情有可缘。同时父亲自觉严格遵守规则的品质更让人觉得肃然起敬。
这也是引导学生打破阅读视角的局限，在行文的前后联系中捕捉阅读所需要的信息。文本永远是感悟的源泉。书读百遍，方能得到真知。
2.感受放鱼的无奈与不舍。
默读第4——9自然段。让我们一起在这静谧无人的夜晚，用心倾听父子俩的对话。
①ppt出示对白内容。
孩子，你得把它放回湖里去。
爸爸!为什么?
你还会钓到别的鱼的。
可是不会钓到这么大的鱼了。
②学生自选角色，合作朗读对话。展示朗读，交流评价。
③加入表示心情的提示语
“孩子，你得把它放回湖里去。”父亲坚定地、不容争辩地、不由分说地说道。
“爸爸!为什么?”我急切地、莫名其妙地、生气地、不解地质问父亲。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地、不容争辩地、更加坚定地回答儿子。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地、带着口腔地、可怜巴巴地、伤心地、难过地、失望地、沮丧地乞求着。
相机板书“我”心情，明确我的心理活动的复杂变化，衬托父亲对自己儿子的严格。
师生分角色再次朗读体会。
④这是一位怎样的父亲呢?说明理由。
严格的、自觉的遵守规则的、古板的、不通情达理的……
解读父亲的内心独白。进一步明确父亲坚持要我把大鲈鱼放回湖里的原因。
a.这的确是一条难得一遇的大家伙，放掉实在太可惜了。
b.但是，这大家伙上钩的时间真不是时候，偏偏离解除禁捕令还差二个小时。
c.如果违反了规则，收获的是一条罕见的大鲈鱼，但失去的却是儿子做人的准则。我不能为了眼前的利益，影响儿子的一生做人。
d.如果放了这条到手的鲈鱼，儿子一定会特别伤心、失望，但对他以后的人生必定会大有好处。所以，还是忍痛割爱吧。……
⑤就让我们用自己的感情朗读，读出所有这些丰富的感悟。
?设计意图】这个版块的教学体现的是以读启思，以读促悟的教学思想。在反复朗读对话之中，丰满对文本的感悟，深切体会父亲坚持让“我”放鱼回湖的做法的苦衷，了悟父亲的心路历程，学习用心理活动的描写表现人物及事件的发展变化是一种经常的有效的方法。在读中渗透学习表达。同时为下边深入体悟作者由此事得到的启示做孕伏。
三、回扣开头，总结事件，为升华作铺垫。
34年前的那个夜晚，令我永久记忆的是 ，是 ，是 。
我钓掉了一条生平最大的鲈鱼，以及当时的激动心情。出乎意料的是父亲命令我放掉了到手的大鲈鱼，以及我当时的生气、不解和无奈的复杂心情。那条永远活蹦乱跳地我记忆之河中的罕见的大鲈鱼。父亲给予我的道德。……
这虽然是一件平常的小事，却让“我”终生难忘，仿佛就发生在昨天一样。这位非同寻常的父亲不由得让我们想起孟德斯鸠的一句名言。
衡量一个人的真正品格，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠
四、内化感悟，积累语言，启迪思考。
1.搜集道德修养的名言。
2.试着自学文章第三段，也就是10——11段。用批注的方法记录下来。准备下节课交流。
3.想一想，课文最后一段能不能作为文章开头第一段?为什么呢?课下可以和同学或者家长讨论，也可以和老师讨论。
?设计意图】课堂总结环节，仍然紧扣结尾段，开放思维，拓展学习空间，带着疑问结束课堂的学习，开启更深刻更具有广度的新一轮的思考。
信息搜集整理也是五年级一个能力培养点。结合下节课的学习，积累名言，进行认识的升华，接受道德的洗礼。
自学能力始终是语文能力的重要组成部分，学生只有养成自学的习惯，有自学的毅力，才能在语文学习上有更主动的发展前景。所以安排用批注法自了课文写“启示”的部分，就是引导学生在自主的语文学习实践中增长本事。
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